KSSR DAN KSSM

Pelaksanaan Sistem Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) diperkenalkan untuk memastikan murid diajar dengan kemahiran, ilmu pengetahuan dan nilai yang baik supaya dapat menghadapi cabaran pada abad ke 21 (Kementerian Pelajaran Malaysia 2012). KSSR diperkenalkan bagi menyusun semula dan menambahbaikan di dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Menurut Kulanzsalleh (2011), KSSR merupakan satu transformasi pendidikan dimana proses melakukan satu bentuk perubahan yang holistic kepada kurikulum persekolahan sedia ada yang melibatkan perubhan dari aspek organisasi, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum di sekolah. KBSR hanya menekankan kepada elemen kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dimana para pelajar hanya perlu berbincang di dalam kumpulan bagi menyelesaikan sesuatu isu manakala KSSR pula menekankan elemen kreativiti dan inovasi. Hal ini sejajar dengan perubahan umur dari tahun- tahun seterusnya bagi membantu memudahkan perjalanan serta pembelajaran murid-murid tersebut. 

Kementerian juga akan menimbang pindaan kepada peraturan sedia ada untuk memberikan kelonggaran kepada sekolah mengamalkan jadual anjal selagi sekolah boleh menyampaikan hasil pembelajaran dan kandungan yang digariskan dalam kurikulum.

Seiring dengan pelaksanaan kurikulum baharu ini, kementerian akan mengkaji kemungkinan melaksanakan laluan pembelajaran pintas selain pendidikan arus perdana. Ini termasuklah membenarkan murid berpencapaian tinggi menamatkan pengajian sekolah menengah dalam masa empat tahun berbanding lima tahun sekarang, dan menamatkan sekolah rendah dalam masa lima tahun berbanding enam tahun.

Selanjutnya, peperiksaan dan pentaksiran kebangsaan akan dirombak untuk meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi, seiring dengan pelaksanaan kurikulum baharu. Sebagai contoh menjelang tahun 2016, peperiksaan UPSR akan mengandungi 80 peratus soalan berbentuk pemikiran aras tinggi.

PENDEKATAN GURU DALAM MENGAJAR MATEMATIK

PISA DAN TIMSS

 Ujian PISA dan TIMSS

Programme International Student Assessment (PISA) merupakan pentaksiran yang telah diiktiraf di peringkat antarabangsa dan diselaraskan oleh OECD (Organisation For Economic Co-Operation and Development). Tujuan PISA diadakan untuk menilai kecekapan murid berumur 15 tahun dalam Bacaan, Matematik dan Sains. Sehubungan itu, kita dapat melihat keupayaan pelajar mengaplikasi pengetahuan dalam kehidupan harian. 74 buah negara termasuk negara bukan anggota OECD menyertai pentaksiran yang dikendalikan setiap tiga tahun.

OECD berpendapat bahawa PISA merupakan satu kaedah yang sangat unit kerana ini merupakan satu- satunya kajian pendidikan antarabangsa yang mengukur kemahiran dan pengetahuan pelajar yang berusia 15 tahun. Malaysia telah menyertai PISA  pada tahun 2009 dan berada kedudukan ke 57 daripada 74 buah negara. Skor yang Malaysia dapat pada masa itu 404 dengan min 458. Manakala pada tahun 2012 Malaysia berada pada kedudukan 52 daripada 65 buah negara dengan skor 421 berbanding skor antarabangsa 494. Berdasarkan skor dan kedudukan yang kita perolehi, Malaysia perlu mempertigkatkan lagi pretasi agar pendidikan Malaysia setaraf dengan negara seperti China, Singapura, Korea Selatan, Jepun dan Finland. Beberapa faktor yang boleh menyumbang kepada pretasi Malaysia antaranya sikap pelajar itu sendiri yang menganggapkan ujian PISA ini tidak penting. Kebanyakkan pelajar yang menyertai ujian PISA tidak bersungguh- sugguh menjawab soalan kerana bagi mereka tidak member kesan kepada pretasi mereka tetapi akan memberi kesan kepada negara kita, Malaysia. Selain itu, sikap guru itu sendiri yang lebih mengutamakan untuk menghabiskan sukatan mata pelajaran dengan cepat. Kebanyakkan pelajar hanya menghafal konsep tetapi tidak memahami konsep sebenar apa yang dipelajari oleh mereka sendiri. Bagi mengatasi masalah kemerosotan PISA, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah memperkenalkan satu sistem Pentadbiran Berasaskan Sekolah (PBS). PBS ini hanya dilakukan di negara-negara maju seperti Australia, Britain, Hong Kong. Dengan kemajuan sekarang ini telekomunikasi dan ICT yang canggih dan moden, pentadbiran sistem PBS dipermudahkan. Tujuan PBS adalah untuk melahirkan graduan yag berkualiti bukan sahaja dari segi akademik malah dalam bidang ko-kurikulum

Manakala Trends in Interational Mathematics and Science Study (TIMSS) merupakan pentaksiran antarabangsa berasaskan kurikulum sekolah bagi mata pelajaran Matematik dan Sains di seluruh dunia. Pentaksiran merangkumi dua aspek iaitu pengetahuan kandungan seperti Algebra dan Geometri dan kemahiran kognitif seperti proses pemikiran berbentuk pengetahuan, aplikasi dan penaakulan. Sehingga kini lebih 59 negara menyertai pentaksiran yang dilakukan empat tahun sekali. Ini merupakan satu kajian IEA (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement) dimana ia berpusat di Amsterdam, Belanda. TIMSS merupakan laporan yang membandingkan pencapaian Matematik dan Sains sesebuah negara di peringkat dunia yang telah dilaksanakan pada tahun 1995. Penilaian ini dilakukan ke atas pelajar dari tahun 4 dan tingkatan 2. Sekaligus ujian ini membuka peluang Malaysia untuk mengetahui kedudukan dan pretasi pelajar dalam kalangan negara-negara peserta.

Kita perlu berusaha bagi meningkatkan lagi pencapaian pendidikan negara terutama Sains dan Matematik. Hal ini terbukti apabila penurunan keputusan TIMSS berbanding dengan negara yang terlibat seperti Hong Kong, Singapura dan Korea Selatan. Sekiranya tiada usaha untuk mempertingkatkan martabat pendidikan di negara ini, maka Malaysia akan menghadapi risiko ketinggalan dalam pendidikan pada masa kini dan kurang berdaya saing pada masa hadapan. Antara isu yang dibangkitkan kenapa Malaysia tidak dapat pencapai tahap pendidikan seperti Hong Kong, Singapura  adalah kerana masalah bahasa terutamanya bahasa Inggeris. Menurut Mohini (2008) dan Aziz (2004) pengajaran Sains dan Matematik dalan bahasa Inggeris menambah satu lagi masalah kepada pelajar. Hal ini kerana, pelajar tidak bersedia, tidak berminat dan tiada keyakinan dalam penggunaan bahasa Inggeris. Oleh itu, bagi pelajar sederhana dan lemah dalam akademik, mereka akan menghadapi masalah yang berganda berbanding dengan pelajar yang mempunyai pretasi yang tinggi  Namun pada 8 Julai 2009, Menteri Pelajaran Malaysia Tan Sri Muhyidin Yassin telah memansuhkan PPSMI dan kabinet telah memutuskan pelaksanaan Memartabatkan Bahasa Melayu dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI)

GURU INOVATIF MATEMATIK (PAHANG) : Cikgu Shahril Othman

KBAR VS KBAT

Masalah Rutin KBAR 

Masalah rutin merupakan masalah yang melibatkan hanya satu operasi aritmetik sahaja dalam menyelesaikannya. Dalam menyelesaikan masalah rutin, kita hanya perlu memahami masalah, memilih operasi yang sesuai serta mengaplikasikan algoritma-algoritma yang telah dipelajari. Prosedur penyelesaiannya adalah sudah kita ketahui. Ketika menyelesaikan masalah rutin, kita perlu mengenalpasti

1.    Apakah soalan yang perlu dijawab

2.    Fakta-fakta atau nombor yang perlu digunakan

3.    Operasi-operasi yang perlu digunakan

4.    Anggaran nilai penyelesaian

Masalah rutin memberi kesan seperti berikut kepada kita:

a.    Memberi latihan dalam mengingat fakta-fakta asas dan langkah - langkah yang berurutan

b.    Mempertingkat kemahiran-kemahiran dalam operasi asas

c.     Memberi peluang untuk berfikir tentang perkaitan antara sesuatu operasi dan aplikasinya kepada situasi-situasi sebenar.

Contoh-Contoh Soalan Rutin

Contoh 1 :

Ali makan 2 keping roti. 5 minit kemudian, dia makan 1 keping lagi roti. Berapa banyak keping roti Ali makan kesemuanya?

Contoh 2:

Maria membeli sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga RM1.70. Berapakah jumlah wang yang dibayar oleh Maria?

Contoh 3 :

Cari perimeter segi empat tepat yang mempunyai panjang 8 meter dan lebar 17 meter.

Contoh 4 :

Cari panjang sebuah segi empat tepat yang mempunyai luas 48 meter persegi dan lebar 6 meter.

Masalah Bukan Rutin KBAT

Masalah bukan rutin merupakan masalah yang memerlukan proses-proses yang lebih tinggi dalam menyelesaikan masalah berbanding masalah rutin. Untuk mencari penyelesaian dalam masalah bukan rutin adalah bergantung kepada kebolehan menggunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah bersama dengan fakta-fakta dan maklumat dalam pertimbangan. Prosedur penyelesaian masalah bukan rutin tidak kita ketahui. Masalah bukan rutin biasanya diselesaikan dengan pelbagai cara yang memerlukan proses pemikiran yang berbeza.

Antara kesan positif dalam mengaplikasikan masalah bukan rutin ialah seperti berikut:

1.  Dapat mengembangkan penggunaan strategi-strategi penyelesaian masalah

2.  Memberi peluang untuk memikirkan pelbagai cara penyelesaian, berkongsi kaedah-kaedah penyelesaian masalah serta meningkatkan keyakinan diri dalam penyelesaian masalah matematik

3.  Dapat menikmati keindahan dan logik yang wujud dalam matematik

4.  Meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis.

 Contoh-contoh Soalan Bukan Rutin

 Contoh 1 :

Maria membeli sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada jurujual. Berapakah bilangan syiling yang diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10 sen dan 20 sen?

Terangkan jawapan anda?

 Contoh 2 :

Mamat ingin membina pagar bagi reban ayam yang berbentuk segi empat. Dia mempunyai 20 meter wayar pagar.

1. Apakah saiz segi empat yang boleh beliau hasilkan?
2. Bentuk manakah yang terbaik

 Contoh 3 :

Antara nombor-nombor berikut, nombor yang mana berbeza? Mengapa?

23, 20, 15, 25

 Contoh 4 :

Ali telah membeli sebuah basikal dan kemudian menjualnya kepada rakannya dengan harga RM240. Dia telah mendapat keuntungan sebanyak 20% selepas menjual basikal itu.

Berapakah harga kos basikal tersebut ?

NOTA MATEMATIK

PERNCAPAIAN UPSR 2015

ULASAN

Merujuk kepada artikel dia atas menujukkan bahawa terdapat peningkatan keputusan akademik di kawasan bandar mahupun sekolah luar bandar. Di sini kita lihat kprihatinan Kementerian Pendidikan Malaysia dengan sedaya upaya memberi kemudahan yang sama rata kepada pelajar di luar bandar. Hal ini bagi mengelakkan pelajar-pelajar yang tinggal dikawasan luar bandar terutamanya kawasan pedalaman tidak tercicir dalam pelajaran kerana dengan adanya ilmu pengetahuan yang ada ini dapat kita mengubah nasib keluarga kita.

JURANG AKADEMIK SEKOLAH BANDAR DAN LUAR BANDAR

BERITA HARIAN 17/11/2015

Faktor lokasi juga merupakan salah satu faktor yang boleh menjadi jurang pencapaian akademik pelajar di sekolah. Lokasi boleh dibahagi kepada dua iaitu kawasan bandar atau kota dan luar bandar atau kampung. Menurut Melvin ,Marcus & Thomas (1985), bandar merupakan suatu unit politik atau suatu petempatan yang besar. Bandar juga merupakan satu gabungan antara tempat dengan penghuninya. Selalunya bandar dikenali kerana fungsinya yang mempunyai banyak kemudahan yang tiada batasnya. Mereka juga menyatakan luar bandar ialah kawasan desa dan kawasan penempatan yang meliputi semua jenis kampung. Kawasan luar banda rmerupakan penempatan kecil yang mempunyai kurang dari 10,000 orang penduduk dan kawasan pertanian serta kawasan sumber alam semulajadi.

            Jurang pencapaian pelajar sekolah bandar dan luar bandar dalam matematik juga antara isu yang timbul dek kerana penggunaan Bahasa Inggeris dalam Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di sekolah. Seperti yang kita tahu, pencapaian pelajar sekolah luar bandar jauh ketinggalan berbanding pencapaian pelajar sekolah bandar. Pada pandangan mereka, matematik adalah mata pelajaran yang sukar. Keadaan bertambah buruk lagi apabila terpaksa akur dengan saranan kerajaan yang mencadangkan Sains dan Matematik diajar dalam Bahasa Inggeris sejak tahun 2003. Keadaan ini telah menimbulkan pelbagai masalah yang meningkatkan jurang pencapaian pelajar luar bandar dan bandar dalam mata pelajaran matematik khususnya.

           

Hal ini juga disebabkan oleh kekurangan guru-guru yang berkemahiran bertugas di luar bandar. Masalah ketidaksepadanan opsyen dalam kalangan guru telah mengakibatkan proses P&P terganggu. Sebagai contoh, guru yang bukan opsyen Matematik terpaksa mengajar matematik disebabkan guru yang sepatutnya mengajar Matematik tidak melapor diri di sekolah luar bandar. Hal ini disebabkan bilangan guru yang berjaya mendapat penempatan kerja hampir 61.8% adalah guru wanita. Statistik ini diambil oleh Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) pada tahun 2000. Menurut KPM, kesukaran menempatkan guru-guru wanita ke luar bandar telah mengakibatkan ketidakseimbangan opsyen berlaku di sekolah luar bandar. Akibatnya, pelajar-pelajar di luar bandar diajar oleh guru-guru yang tidak berpengalaman mengajar dalam opsyen tertentu.

           

Selain itu, faktor prasarana yang tidak mencukupi juga telah mengakibatkan jurang pencapaian pelajar bandar dan luar bandar berlaku. Keadaan bilik darjah yang tidak kondusif telah mengganggu konsentrasi pelajar untuk belajar. Bilangan kerusi dan meja yang tidak mencukupi telah mengakibatkan para pelajar tidak berminat untuk belajar. Kekurangan sumber rujukan berbahasa Inggeris di pusat sumber juga telah menyebabkan pelajar-pelajar sukar memperolehi maklumat tambahan berkaitan pembelajaran mereka. Keadaan sekolah-sekolah di luar bandar ini sangat berbeza dengan sekolah bandar. Ketidakseimbangan bekalan komputer juga berlaku di antara sekolah luar bandar dan bandar. Kemudahan-kemudahan asas seperti ini perlu disediakan dengan lebih banyak di sekolah luar bandar kerana pelajar di sekolah luar bandar lebih memerlukan bantuan seperti ini.

           

Jurang pencapaian pelajar sekolah bandar dan luar bandar dalam matematik juga berlaku disebabkan para pelajar tidak mendapat sokongan moral daripada ibu bapa mereka. Hal ini kerana, kebanyakan ibubapa yang berada di luar bandar mempunyai tahap pendidikan yang rendah. Ibubapa di luar bandar kebanyakannya tidak menyedari akan kepentingan anak-anak mereka mendapat pendidikan di sekolah lebih-lebih lagi kepentingan mempelajari Bahasa Inggeris. Apabila keadaan ini berlaku, anak-anak akan kurang minatnya terhadap pendidikan. Selain itu, faktor sosio ekonomi yang rendah juga telah menyebabkan keciciran berlaku di kawasan luar bandar dan pedalaman. Kajian Razali (1985) menyatakan bahawa keluarga yang berada selalu dikategorikan dengan mempunyai sikap yang optimis, harapan yang tinggi, kurang kebimbangan dan berfikiran terbuka. Sementara keluarga yang berpendapatan rendah pula dicirikan sebagai mempunyai sikap yang pesimis, harapan yang rendah, tidak berfikiran terbuka. Selain itu, pelajar-pelajar yang kurang berjaya tidak menerima sokongan dari ibubapa mereka untuk memberi mereka inspirasi dan kekuatan untuk membina keyakinan diri untuk berjaya. Jadi, peranan ibubapa sangat mempengaruhi pencapaian anak-anak mereka.

Keseluruhannya, sistem pendidikan negara mengalami perubahan yang lebih bertepatan dengan keperluan setempat. Perubahan  ini memberi kesan langsung terhadap perkembangan pendidikan yang selaras dengan era globalisasi yang  melibatkan semua peringkat sekolah seperti sekolah rendah, menengah dan juga institusi tinggi. Apa yang pasti, jurang pendidikan masih berlaku dan akan dapat dikurangkan dengan penyediaan asas secara berterusan dari masa ke sesama. Kementerian perlu merancang untuk melonjak sistem pendidikan ketahap yang lebih tinggi supaya masalah ini dapat diatasi. Hal ini demikan kerana kemajuan sesebuah negara sama ada dari segi teknologi ataupun ekonomi bergantung kepada generasi muda yang mempunyai keseimbangan dari aspek intelek, jasmani, rohani dan emosi. Jadi, halangan-halangan melahirkan modal insan yang berdaya maju perlu dikenalpasti supaya pendekatan yang betul dapat dilaksanakann. Oleh itu, Kementerian Pendidikan Malaysia perlu merapatkan jurang pendidikan dengan memberi tumpuan kepada fokus dan strategi pelaksanaan. Bantuan persekolahan yang disediakan oleh Kementerian Pelajar Malaysia mampu memenuhi matlamat dalam memastikan semua sekolah dan murid mempunyai peluang dan keupayaan yang sama untuk mencapai kecemerlangan dalam bidang kurikulum dan aktiviti kokurikulum. Di samping itu, kejayaan dalam merapatkan jurang pendidikan boleh dicapai melalui usaha dan komitmen berterusan daripada semua pihak, terutamanya pegawai pelaksana, ibu bapa, badan bukan kerajaan, kumpulan masyarakat, dan penderma. Tambahan pula, semua pihak pelaksana haruslah mengambil perhatian dan komitmen yang tinggi bukan sahaja dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) murid, tetapi juga dalam aspek kebajikan dan keperluan sosial murid terutamanya di kawasan pedalaman.

APA ITU KBAT?

KONSEP & TEORI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 

KBAT melibatkan kemahiran intelek yang tinggi. Kemahiran ini kebiasaan melibatkan merujuk kepada empat aras teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisa, menilai dan mencipta.

Apa Itu KBAT  Konsep & Teori KBAT

KBAT juga mengaplikasikan pemikiran secara kritikal, pemikiran kreatif, pemikiran logical, pemikiran reflektif dan meta kognitif. Secara mudahnya murid mencerap sesuatu data atau maklumat kemudian diproses dalam minda dan akhirnya dikeluarkan semula dalam pelbagai bentuk. Kemahiran berfikir ini juga dikatakan sebagai berfikir secara kritis dan kreatif.

Memiliki kemahiran ini murid bebas untuk membanding, membeza, menyusun atur, mengelas dan mengenal pasti sebab dan akibat mengikut pendapat dan pandangan mereka sendiri. Andai kata diberikan suatu soalan maka murid boleh memberi jawapan dalam pelbagai bentuk, idea baru dan melihat daripada beberapa sudut. Di sinilah dikatakan wujudnya pemikiran berbentuk kreatif, inovatif dan mereka cipta di kalangan murid.

KBAT ini juga mempunyai kelebihan lain iaitu dapat meningkatkan lagi keupayaan dan kebolehan sedia ada pada murid. Mereka akan dapat mengawal, memandu dan mengukur pembelajaran yang telah mereka kuasai. Kebolehan ini akan menjadikan mereka lebih produktif dan berdaya saing. Seterusnya sudah tentu dapat meningkatkan kefahaman dan memperkukuh pembelajaran dalam apa sahaja perkara yang mereka pelajari nanti.

Bagi menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid maka peranan guru sangat signifikan. Usaha ke arah itu perlu dilakukan secara bersungguh-sungguh. Sebenarnya kemahiran berfikir ini bukanlah asing kepada guru kerana mereka telah didedahkan tentang konsep dan kaedah kemahiran ini semasa mengikuti latihan perguruan di maktab atau universiti suatu ketika dahulu. Walau apa pun guru perlu terus ditingkatkan keupayaan kemahiran berfikir mereka supaya dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam pengajaran mereka. Antara cara berkesan yang boleh dilakukan untuk menerapkan KBAT dalam PdP ialah dengan mengemukakan soalan-soalan yang berunsurkan KBAT semasa proses PdP dijalankan. Soalan dikemukakan adalah soalan yang membolehkan murid untuk mengaplikasi, menganalisa, mensintesis dan menilai suatu maklumat daripada sekadar menyatakan semula fakta atau hanya mengingati fakta yang telah dipelajari.

KEPELBAGAIAN STRATEGI DALAM PENYELESAIAN MASALAH

Strategi juga merujuk kepada prosedur yang akan membantu anda untuk memilih pengetahuan dan kemahiran yang digunakan di semua langkah penyelesaian masalah. Strategi yang dipilih harus fleksibel agar dapat digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Berikut adalah beberapa strategi yang boleh digunakan.   

Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Justeru, pembelajaran dan pengajaran perlu melibatkan kemahiran penyelesaian masalah secara komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara berkesan. Kemahiran ini melibatkan langkah-langkah seperti berikut 

•  Memahami dan mentafsirkan masalah
•  Merancang strategi penyelesaian
•  Melaksanakan strategi
• Menyemak semula penyelesaian

Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian masalah, termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata pelajaran ini. Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat menggunakan Matematik apabila berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah yang boleh dipertimbangkan :

Cuba jaya / teka uji

1. Membina senarai / jadual / carta yang sesuai
2. Mengenal pasti kemungkinan
3. Menggunakan algebra
4. Mengenal pasti pola
5. Melukis gambarajah
6. Guna Kaedah Unitari
7. Guna Model
8. Menyelesaikan masalah kecil terlebih dahulu
9.  Guna rumus
10. Guna analogi / perbandingan
11.  Lakonan / ujikaji
12.  Mempermudahkan masalah
13. Membuat anggaran
14.  Mental arimetik

Strategi  : (Cuba jaya / Mengenal pasti kemungkinan / Melukis     gambarajah / Guna rumus)

Contoh soalan yang diberikan ini mempunyai pelbagai strategi penyelesaian masalah.

Contoh Soalan:

Johan ingin menggunakan seutas dawai yang panjangnya 24 cm untuk membentuk satu rangka segiempat dengan luas yang maksimum. Apakah panjang dan lebar bentuk segi empat itu?

Melukis gambarajah

Lukis atau lakar seberapa banyak gambarajah bentuk segi empat. Cuba letakkan nombor pada setiap sisi sehinggaberjaya menemui perimeter yang berjumlah

24 cm. Kemudian, gunakan kemungkinan kemungkinan nombor lain yang difikirkan sesuai. Seterusnya, gunakan rumus luas segi empat untuk mencari luas maksimum segi empat tersebut dengan mendarab panjang dan lebar. Akhirnya, padanan nombor yang sesuai dan munasabah akan ditemui bersesuaian  dengan kehendak soalan tersebut iaitu seperti gambarajah di bawah.

Bentuk-bentuk yang berkemungkinan :

Apa Itu KBAT | Konsep & Teori KBAT

Jawapannya ialah 6 cm x 6 cm = 36 cm². Jawapan ini dipilih kerana bentuk itu mempunyai luas maksima jika dibandingkan dengan bentuk yang lain.

  

Strategi : (Guna Kaedah Unitari / Guna rumus / Guna algebra dan          Melukis gambarajah)

 Contoh Soalan :

Ali telah membeli sebuah basikal dan kemudian menjualnya kepada John dengan harga RM 240. Dia telah mendapat keuntungan sebanyak 20% selepas menjual basikal itu. Berapakah harga kos basikal tersebut?

 Penyelesaian :

i)             Guna Kaedah Unitari 

Untung          = 20%

Harga Jual    = RM 240 (100% +20%)

Harga Kos     = (100%)

Oleh itu,         120%  = RM 240

1%      = ?

Cari nilai 1% terlebih dahulu.

RM 240 ÷ 120 = RM 2

Oleh itu, 1% = RM 2

Harga Kos     = RM 2 × 100

= RM 200

- See more at: http://www.sistemguruonline.my/2014/11/apa-itu-kbat-konsep-teori-kbat.html#sthash.cau3JOJt.dpuf

Apa itu Ujian PISA?